2013年1月自学10045语文教学论真题及答案一、选择题(本大题共设8个子题，每个子题2分，共16分)
每个子问题中列出的四个选项中只有一个符合问题的要求。请选择，并将“答题卡”对应的代码标记为黑色、错误、结束或未结束。
1.第一个用“口头为语言，书面为文字”来解释“语言”的人是
A.叶圣陶吕叔湘
C.张志公夏丏尊
2.下列不属于儒家经典教材“四书”的项目之一是
A.B. 《大学》
C.《尚书》 D. 《论语》
3.以下不属于自学教学过程的是
A.老师给学生布置自读任务，出好的思维题和作业题。
B.引导学生完成自我阅读任务
C.检查自读效果
D.引导学生总结自我阅读经验
4.从发挥思想道德教育作用的角度来看，与其他三项不同的是
A.B. 《孟子》
C.《天山景物记》 D. 《记念刘和珍君》
5.下列说法之一是正确的
A.香港华文教育的发展大致经历了四个时期：从“唐”时期到“华文”时期，再到“华文”时期，最后到“华文”时期。
B.香港中文教育的发展大致经历了四个时期：从中文到唐，再到中文，最后到中文。
C.香港中文教育的发展大致经历了四个时期：从唐时期到中文时期，再到中文时期，最后到中文时期。
D.香港华文教育的发展大致经历了四个时期：从“华文”时期到“唐”时期，再到“华文”时期，最后到“华文”
6.中国古代蒙古语教材中的“三、一百、一千”是指
A.《为了忘却的记念》、《最后一次演讲》、《三字经》 B. 《百家姓》、《千家诗》、《三字经》
C.《百家姓》、《千字文》、《三字经》 D. 《百字经》、《千家诗》、《三字经》
7.从处理所提供材料的方式来看，作文题的主要类型如下
A.简单命题作文、喂食命题作文和喂食自由作文
B.记叙文、议论文、解释性和应用文
C.缩写、改写、扩展和延续
D.概念型、关系型、参数型和对比型
8.从语文学科教育体系的构成因素来看，与语文教育对象直接相关的主要教育因素有
A.语文教育目标、语文课程和语文教学方法
B.语文课内外教育、语文教育目标与语文教育评价
C.语文教材、语文课程与语文教育评价
B.语文课内外教育、语文教材和语文教学方法
二.判断题(本科目有4个分题，每个分题1分，共4分)
判断以下问题，在答题卡对应位置正确标注“A”，错误标注“B”。
9.中国自先秦时期就有了独立的汉语学科，学习汉语的活动历史悠久。
10.语文课程标准，又称语文教学大纲，是语文教育领域一份权威、合法、具有指导性的文件。
11.汉字的字音字义主要靠大脑左半球的功能来实现，形状识别主要靠大脑右半球的功能来实现。
12.古代汉语知识教学的内容一般应包括汉语拼音知识、汉字基础知识、标点符号知识、常见的文言虚词、实词及其文言句型和翻译。
三.填空(本大题有8个分题，每题1分，共15分)
13.审美感知能力是一种特殊的感知形式，是指从美感上升到。
14.在教育理念上，从智力中心向智力中心转变是当代教育发展的重要趋势。
15.从某种意义上说，学校语文教育是整个语文教育的核心，具有独特的、选择性的结构特征。
16.语文教育目标具有四个重要特征，即范围的普遍性和实施的可行性。
17.从教育评价的目的来看，语文考试可以分为三种类型：终结性评价和终结性评价。
18.C的具体形式
动词（verb的缩写）论述题(本大题有2个分题，每个分题15分，共30分)
5.举例说明口语教学的方式和方法。
26.举例说明中国教育中智力发展的途径。
六、教学实践分析题(本专业题有3个子题，共15分)
以下是课堂教学记录。请仔细阅读，然后回答以下问题。
老师：昨天听了同学们的第一次读书交流，启发了我。今天，我们从“不”字开始解读课文。请浏览文本。“我”对珍珠鸟有什么“不”？请找出一些句子，可以直接包含“不”或暗示“不”
健康：我很少拉开叶柄看。
健康：我永远不会打开树叶往里看，即使是添食加水也不会睁开好奇的眼睛打扰它们。
健康：我不在乎
健康：我只是
微微一笑，依旧写东西
生：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意
生：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它
师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”
作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里？
生：从这些句子我感受到作者并没有刻意地去关爱鸟儿
师：“刻意”一词有意思！请继续说
生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活
生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重
不去刻意地管理它就是一种真正的尊重
生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟的自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍
生：动物和人的关系往往有两种，畏惧人和与人友好相处
这三个“不”消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好，我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧
师：人爱鸟有多种表现啊，可以抚摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩，为它放音乐等等，作者是这样爱珍珠鸟的吗？
生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔可亲
师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？
生：这个策略很好
因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的
他不刻意地去关注它、看它、管理它，其实作者是刻意地这样做的
师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意
深刻！
生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫狗不一样，猫狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性，因为了解，所以作者才会有三个“不”的表现
师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！
生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由
作者就是让鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性
生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生活
生：从这三个“不”中，我看出了作者很善于和动物交流
作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活
（掌声）
师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，那么最好的状态是什么？
生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什么，而不是我需要什么就要求它做什么
作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐和美好的境界
师：同学们，作者行为中的这些“不”敦促我们思考什么是真正深刻的爱
爱的方式有很多种
这就像你们的成长，小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护
但是现在呢，你们长成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了
爸爸妈妈如果过多干涉你们的生活，那在你们的眼里就不是爱了
所以，了解这一点的爸爸妈妈就会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整的人
这是一种更深刻更理性更高境界的爱！爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！爱它，就要有信念远远地欣赏它而不干扰它
距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间，人和自然之间也是如此
所以，《珍珠鸟》中的美好的境界，更来自于作者对人鸟之间的距离的艺术性地不露痕迹的保持
距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离
这其中的关于爱的奥秘真是意味深长的
问题：
27.根据实录的内容，为该教师设计两个教学目标
（4分）
28.该教师的课堂评价有什么特点？（4分）
29.为实录写一段评析性文字
（7分）
